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由 蔡清田 著作 — 這種綜覽論題的教育涵義是,不管在公領域、私領域、個人主體、興趣方. 面,都能夠賦予教師和學生研究學術知識的能力,Pinar建議他們的選擇形. 式,就如同其所並排的綜覽性文本 ...

Pinar 之後有許多學者運用自傳、傳記、生命史及敘事探究等方法. 從事研究工作，使得理解自傳/傳記文本成為當代理解課程的重要取向之. 一；下一節我將針對”currere”自傳式 ...

由 鍾鴻銘 著作 · 被引用 5 次 — ... 《課程理論化：再概念化論. 者》出版，Pinar對加拿大課程研究便是一個重要的影響者。」事實上，對. 國際性課程研究的學術興趣並非於晚近才乍然出現，早於二十世紀上半葉 ...

2012年2月1日 — 根據派納爾（W. F. Pinar）之見，課程研究在1980年之後趨於那個方向發展？（A）課程開發（B）課程評鑑（C）課程理解（D）課程設計【96苗栗縣國中】.

Pinar（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的主要影響是在「潛在 ...

就Pinar 的自傳式課程研究法而言，其特性在於：它是一種意識的形式而非文學的形式；強調個體意識的優先性；獲致的理解是一種特殊的理解；強調研究的動態發展性。

若就研究程序而言，Pinar 的自傳式研究法主要是透過意識的回顧、前瞻、. 分析、綜合，並記下意識探究所得，藉以深入了解自我。Pinar 早期的自傳式研. 究法受到現象學（ ...

必須努力於綜合;對於課程提供一系列的觀. 點同時是經驗的、解釋的、批判的及解. 放的(Giroux, Penna & Pinar, 1981: 98). Pinar 此觀點預示了課程研究未來的走向. (二)當代 ...

Pinar爲體現「理解」的精神於課程研究,就以自傳方法爲途徑,探查生命經驗,以通徹瞭解. CENTRAL. Page 12. 90. 教育研究學報. 自己想法與行動的來由。 Pinar 的自傳研究最早 ...

由 鍾鴻銘 著作 · 2008 · 被引用 2 次 — 本文旨在解析Pinar的自傳式課程研究法。概括而言，自傳式研究法將研究對象界定為能為個體具體感知的教育經驗。就研究程序而言，其強調學生應透過意識的回顧、前瞻、 ...